1.1 方案背景

在我国第八次基础教育课程改革中，技术成为普通高中新课程结构的八大领域之一，成为高中学生必须学习的基本课程。它的核心目标是提高学生的技术素养。通用技术课程不仅注重与学生生活紧密联系的基础知识和基本操作技能的学习，更注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用。通用技术课程要与劳动技术教育、职业教育有所区别，避免机械的、单一的技能训练，要强调学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者有机的统一。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

1.2 建设意义

通用技术课程是一门立足实践的课程，它以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础。因此，如果没有材料、工具、仪器设备等物质基础，通用技术课程将无法完成它的课程目标要求，课堂教学就变成“纸上谈兵”。

随着国家新课程实验工作的不断推进，各地的通用技术教学装备工作都在如火如荼地进行着。我们看到这当中存在不少误区，致使很多学校配备的通用技术教学装备不能融入课程，不能融入教学，不能有效地为教师的教和学生的学服务，还造成了资源的浪费。

（1）、误区一：工业化

把一些工业用的大型设备、数控机床、加工工具直接搬进学校、课堂，混淆了教育和生产的区别，师生无法操作，存在较大安全隐患，不能满足教学需要，不利于课程目标的实现和教学实施。

（2）、误区二：职教化

忽视了普教和职教的区别，把基础教育阶段以提高学生技术素养为目标的技术教育当作是让学生熟练掌握某一职业技能的职业技术教育，过分强调某一技术工种的全面了解和深度掌握，配备过多基础教育阶段的技术教育根本不需要的装备，背离了普通高中技术课程的定位和目标。

（3）、误区三：展教化

配备大量“教师用”的模型，看似方便了教师的教学，提高了教学效率，但实际上却剥夺了学生主动建构知识的权利，还是“教师讲、学生听”，与填鸭式教学无异。所以，装备过量的模型显然仍旧是以教师教为主，而不是以学生学为主，不符合新课程理念。

（4）、误区四：劳技化

普通高中通用技术课程的核心目标是提高学生的技术素养，技术素养的内涵十分广泛，强调的是如何从提出想法到把想法变成现实，强调的是技术设计，而绝不仅仅指技能。在传统的劳技教育的影响下，通用技术教学装备存在“重技能、轻素养”的倾向，不能给学生一个完整的技术素养的结构。

1.3 建设内容

1.建设原则

（1）、满足课程改革的需要，在保证完成国家级课程试验的基础上，同时兼顾地方级课程和校本级课程的需求；

（2）、有利于探索教学的新模式；

  （3）、有利于创设体验科学探究过程、培养创新能力的教学环境；

  （4）、适应信息时代的发展，有利于各种信息媒体传播设备的使用；

  （5）、有利于师生身心健康，保证安全卫生；

  （6）、营造浓郁的学科氛围，形成良好的育人环境。

2.功能特点

（1）、技能培养，在动手实践中培养学生的技术素养和能力；

  （2）、知识整合，培养学生系统解决问题的综合能力；

  （3）、分组实验，培养学生的团队合作精神；

  （4）、自主探究，趣味教学模式激发学生的创造能力。

3.功能分类及配备要求

（1）、技术设计室：

主要功能：教师进行理论教学，学生进行设计构思、模型制作与讨论、绘图、技术探究等活动的主要场所。

配备要点：配电到桌，配备视频设备、信息端口，按照配备标准配备常用绘图工具、构思模型、制作套件、技术探究材料等。

布局要求：可按功能和环境要求进行区域划分，一般情况下把计算机、常用模型分区并沿墙摆放，设计桌摆放在中间位置，四周墙面悬挂挂图。

（2）、技术实践室：

主要功能：学生进行技术制作和技术试验的主要场所，培养学生的实践能力和创新能力。

配备要点：配备水、电，按照配备标准配备机床、制作工具、加工设备、试验仪器等。

布局要求：可按学生分组布局，分资源区和工作区，墙面要有相应工具展示、设备的使用说明。

（3）、准备室

主要功能：教师进行教学准备，仪器设备维护，存放常用器具、实验仪器和材料的场所。

配备要点：水、电到桌，配备实验员办公设备、修理工具、材料架（柜）等。

布局要求：宜与实验室毗邻设置，以方便教学和实验研究。

1.4 参考效果图