1.1 方案背景

遵循《中华人民共和国教育行业配备标准》及《中学历史专用教室装备规范》。

历史课程是面向学生的基础教育课程，目前的课程改革就是要发挥学校历史课程在提高现代化公民素养方面的作用。人的正确认识来源于不断实践，学生历史唯物史观的形成，需要文献与实物双重资料的交互作用。但是长期以来，我国的历史及相关文科的教学从理论到理论，从课本到课本，从课堂到课堂，严重脱离实物资料，片面认为传授知识和授受知识是学校历史课程教学的唯一内容，学生整天处于被动应付，机械训练，死记硬背之中，忽视了学生对所学知识的发现和探究的想象空间。其后果是学生对于历史与文化的认识往往建立在空洞无物的所谓理论架构之上，很大程度上，历史与文化知识成了虚无缥缈的海市蜃楼。

随着教育观念改变和历史等文科教学改革的深入，特别是教育评价体系的日趋科学化，开辟真正意义上的“数字化历史专用教室”被许多具有前瞻意识的学校提上议事日程。历史课程的内容特点是时间跨度大——上下五千年；空间范围广——纵横几万里；内容繁多——古今中外的政治、经济、军事、文化等等。传统的教学模式是以教师单线传递信息，学生被动地接受信息，形成了教师为中心的教学过程。学生学习的刺激与反应因教师的作用而作用，学生不可能也不会有学习主体地位。

1.2 建设意义

数字化历史专用教室的建立，首先是改变这种传统的教学模式，从而建立起新的教学观念，演绎生动活泼的教学过程：

①充分考虑历史课程及学科教育特点，专用教室以为历史课程及学科教育服务为主旨；以满足实际教学为主，兼顾研究性学习、校本课程开发和兴趣小组活动；

②突出历史学科的前沿及科学教育相结合特点，充分运用现代教育技术，为学生提供更多的高质量的、可更新的科学信息，及时将最新成果纳入教学过程，兼顾日常教学和学生探究学习的需要；

③满足学生不同的学习需要，建立富有多样性、选择性的历史教学环境，满足学生探索历史奥秘、认识社会生活环境、掌握现代历史学科技术方法等不同学习需要；

④支持、支撑由过去依托于传统的课堂和传统的媒体与技术的讲授式教学模式，转向依托于数字化信息技术环境的自主学习、协作学习、研究性学习的发展式教学模式。促进体验学习、探究学习、合作学习、自主学习，完善接受学习；

1.3 建设内容

数字化历史教室融合了数字化历史专用设备、学科资源及云平台系统、历史展示陈列等功能，以“数字化”为主导，为学校历史课教学创设良好氛围教学环境，以方便学生查阅各种历史信息资料，如动态历史视频资料、3D历史模型及各课标教材涉及的历史案例资料，方便学生进行实践活动，为探究性学习和学科活动创造条件；为启发式、探究式、讨论式、参与式教学创造条件，将历史科学发展前沿渗透于课程教学中，融合实用性与易用性，打造新一代数字历史教学系统。

以“AR交互历史立体地形、数字历史沿革系统”为主导，通过数字化历史教学，使学生形象、生动、直观地了解人类社会的发展过程，极大地提高了教学的艺术性与趣味性，学生们可以从历史的兴衰演变中体会生存的智慧，从历史的发展中感悟振兴民族的责任。

运用“数字历史模型”全息成像显示形式、九州春秋历史教学系统、3D多媒体历史教学系统等，可以全方位地展示3D历史模型课件，在教学演示方面起到非常震撼的视觉效果，给学生留下深刻印象，同时配置了丰富的探究体验设备，潜移默化地培养学生对中国历史和世界历史的探索和兴趣。

历史学科基地在建设布局上以AR交互历史立体地形、数字历史沿革系统、仿古的学生课桌椅、仿古工艺展柜及各种历史模型，仿古知识窗帘及仿古壁纸等为主导，整体营造历史学科教学环境氛围。模型实物展示各个历史阶段的代表作品，便于理解书本上的知识，历史专用教室不但是实现从应试教育向素质教育转变的途径之一，同时它也成为展示学校对外教学形象的重要组成部分。

历史学科基地在设计上充分地考虑了三维空间的效果，室内布局主次井然有序，错落有致，古朴典雅，气势恢宏，丰富的文化遗存，浓厚的文化积淀，融民族传统，地方特色和时代精神于一体，将灿烂辉煌的中华文明、光彩夺目的民族文化呈现在您的面前，很好地为学生营造一种置身于历史时空氛围，让学生更好地把握历史学的概念和知识，汲取历史精神瑰宝，塑造健全人格。通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程。

合理利用历史教室空间，为日常历史教学、公开课、评课、集体备课提供必要条件。

营造整体历史学科环境氛围，整体设计以教学为本，配合空间设计手法，实现数字历史专用教室学科特色，艺术特色！

1.4 参考效果图