方案背景
2014 年 9 月，李克强总理在夏季达沃斯论坛致开幕辞时，提出要掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“人人创新”、“万众创新”的新局面。
2015 年 1 月 4 日，李总理探访深圳柴火创客空间，称赞年轻创客们充分对接市场需求，创客创意无限。创客运动受到政府的支持和鼓励，让“创客”和“创客空间”们倍受鼓舞。为实现“大众创业、万众创新”，创客被寄予厚望。
1 月 28 日，李克强主持召开国务院常务会议，研究确定支持发展众创空间推进大众创新创业的政策措施，中央文件第一次提到“众创空间”。2 月，科技部发文，指出以构建“众创空间”为载体，有效整合资源，集成落实政策，打造新常态下经济发展新引擎。3 月 5 日，两会的政府工作报告中，李克强再次反复提到“大众创业、万众创新”，并且将其提升到中国经济转型和保增长的“双引擎” 之一的高度，显示出政府对创业创新的重视，以及创业创新对中国经济的重要意义。
3 月 11 日，国务院办公厅印发“众创空间”纲领性文件——《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》(下称《意见》)。此举为国家层面首次部署“众创空间”平台，支持大众创新创业。《意见》提出目标到 2020 年，形成一批有效满足大众创新创业需求、具有较强专业化服务能力，同时又具备低成本、便利化、开放式等特点的众创空间等新型创业服务平台。
要实现“大众创业、万众创新”，积极响应国家号召，推动社会、科技全面快速发展，中小学推动“创客教育”则是一种事半功倍的办法。李克强总理访问深圳柴火创客空间之后，科技部部长万钢同志也相继访问了北京创客空间，全国已形成“大众创业、万众创新”的氛围，夯实可持续发展的软实力，创客教育任重而道远。
和传统的“应试教育”的观念不同，现在的教育更侧重于对综合素质的培养，动手能力也就成为了其中一个值得深度开发重点。
2014 年 9 月 23 日的《中国教育报》题为《“创客”：柔软地改变教育》的专题报道，以整版的篇幅介绍了北京、浙江等地开展创客教育的情况，指出“通过‘创客’活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前中国教育的薄弱环节。”全国举办的各种“创客嘉年华”活动都增加了专门的创客教育板块，于此同时还出现了全国范围内的创客教育学生邀请赛。在课程层面，经过长期的讨论，已经形成了在电子与程序、材料与结构、科学探究与数学建模、媒体传播与文案写作四大类八个领域的创客基础课程的实施框架，并且与形式多样的工作坊形成基础与进阶的关系。
2015 年 9 月 11 日，教育部办公厅下发《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中明确指出“推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索 STEAM 教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”首次将创客教育纳入教育部文件中。
在美国，从政策到实践层面，创客文化已经开始在教育中站稳脚跟。
白宫开始拥抱创客运动是源自奥巴马提出的要创新教育以提升学生 STEM（科学、技术、工程、数学）的学习水平。奥巴马在 2009 年的竞选演讲中说到，“我希望我们所有人去思考创新的方法激发年轻人从事到科学和工程中来。无论是科学节日，机器人竞赛，博览会，鼓励年轻人去创造、构建和发明——去做事物的创建者，而不仅是事物的消费者。”
美国政府在 2012 年初推出了一个新项目，将在未来四年内在 1 000 所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D 打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。
一些学校也意识到他们已经失去了激发学生主动学习的办法。他们开始尝试把创客精神带到学校教育中。过去几年内，美国高校中的学术性创客空间和制造类实验室迅速多了起来。而一些 K12 学校也纷纷尝试在图书馆设立创客空间，或者改装教室以适应基于项目和实践的学习。
建设的必要性
“创客”是集创意、创意的制造实现、创意的分享为一体的主体角色，其成长需要有社会氛围的营造及认可，同时需要从小培养创新创造的意识和能力。因此“创客”群体的壮大和发展离不开教育的土壤，而教育的主阵地之一便是我们的学校。
建设“创客实践室”是学校开展“创客教育”的核心内容，没有“创客实践室”，“创客教育”就无从谈起。什么是“创客实践室”，“创客实践室”是具有加工车间、工作室功能，学生利用实践室的工具、设备、材料实现自己的想法、完成自己的设计，在这一过程中和其他同学分享知识和技能。所以学校建设“创客实践室”的必要性就是学校开展“创客教育”的必要性。
“创客教育”是传统“素质教育”的补充，它的核心内容就是“创新、创造、分享、协作”。素质教育改革多年，取得了很好的成绩，但同时也仍然有一些需要改进解决的问题。在许多国际科技制作大赛中，中国小选手都沉戟折沙。一些教育专家认为，中国孩子的创意不少，但这些点子大多天马行空，并未进行实践落地；另一方面，受到技术限制，也无法很好的实现落地。这些说明，当前的科技素质教育更多的还是在“教、受”阶段，还需要要在“创、造”方面予以加强。创客教育正好补强了“创、造”方面的需求，与现行的教育体系形成良好的互动关系。
“创客教育”给学校带了机遇。近年来，随着诸如3D打印、开源软硬件等新技术层出不穷，“创客运动”风起云涌。事实上，“创客运动”降低了创新门槛，让更多人参与到创新中。人人创新，全民创造，这样一个创新大潮给教育带来了很多机遇。在2014年的国际高等教育权威报告《地平线报告》当中指出，创客将在3到5年之内形成影响教育发展的关键趋势，并取得实际效果。具体来说创客教育将会推动中小学教育从普及教育阶段的标准化课程到创客教育时代定制化课程，从精英教育时代的重点中学一家独大到普惠时代的特色学校千校有别，从升学导向时代的主科为大的孤立的校内教育到人生导向时代的专长为大的结合社会、社区、学校全方位的综合教育。报告还指出“创客空间”作为促进基础教育学习变革的策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。专家们认为，当前学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习。而“创客空间”或者“创客教育”，是真实世界的学习活动之一。
“创客”文化和活动对教育来说意义很大：通过“创客”活动，孩子们可以接触到最新的技术，并且学习将一个想法从无变有，并慢慢实现，而这点恰恰是中国教育孩子们最需要的。
“创客运动”，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，恰恰能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让孩子们“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。
百年树人，教育为本，国家的强盛跟教育息息相关，学校开展“创客教育”迫在眉睫，具有重大意义。在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。在美国，随着技术的快速发展、制造材料的不断丰富及应用成本的逐渐降低，为人们自己动手设计、制作与创造产品提供了更多可能，也推动了美国“创客行动”的兴起与发展。自2013年以来，美国越来越多的中小学开始加入“创客行动”，实施“创客教育”，将“基于创造的学习( Learning by Making)”视作学生真正需要的学习方式。美国中小学“创客教育”认为“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式，创造是学习的途径，创造的产品即学习成果；全人发展是创客教育的根本目标，主要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现；技术支持对于创客教育不可或缺，同时技术产品又可成为创造的目标指向。教育目标、情境及资源的整合性，学习过程与教学方式的开放性，教育过程的专业化是美国中小学创客教育的三大关键特征。此外，美国中小学创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目，教师对学生创造过程的专业化指导，以及来自政策、资金、人力、物力等多维度的支持。
9岁的凯恩•蒙罗伊(Caine Munro)，在父亲开设的二手汽车零件店傍边，用收集的纸箱和其它废品绑上胶带制作了一个完整的游乐场，能玩多种常见的游乐场游戏。有一天，短片导演穆立克(Nirvan Mullick)在玩过这个纸箱游乐场后，对凯恩的才能赞叹不已。在征得凯恩父亲同意后，穆立克把凯恩的游乐场制作成视频放到了互联网上。不久后，这段11分钟的视频在Youtube上大放异彩。凯恩和他的游乐场鼓舞了世界各地数百万人。他收到了来自个国家的访问邀请，获得了大学奖学金，并创建了一个基金会在全球范围内培养创造力的孩子。凯恩的成功得益于DIY运动和互联网的结合。在这个背景下，一种基于设计、分享、交流、制作、开源的文化理念指导下的创客运动风潮正在席卷全球。它代表着技术和创新。创客运动的快速发展带来了免费或廉价的新技术产品，同时它也正影响着学校的教育方式。
在我国“创客教育”正处于萌芽阶段，但做为国内已开展“创客教育”先行者的学校来说，初尝到“创客教育”给孩子们带来的改变，给了孩子一颗强大的内心，也给了孩子创造的舞台。在“中美青年创客大赛”北京分赛区现场，来自人大附中团队的学生们设计出光线可视化与可交互的电子乐器，北京四中团队则设计出了一款新型智能储物柜，获得了北京赛区优胜奖。北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了从小学到高中的创客课程，将原有的机器人课程的教学资源做了重新整合，让机器人小组的学生从竞赛压力中解脱出来，做一名自由地制作发明的“少年创客。
温州中学创客空间的前身是温州中学科技制作社的活动室，建立于2008年。2013年，学校将这一活动场所开放出来，添置了一些加工的工具，创立了温州中学创客空间。温州中学创客空间是一个具有加工车间、工作室功能的开放实验室，指导师通过各种创客分享活动，鼓励不同年级、不同班级的学生观察生活、发现问题、研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意。最终希望其成为一个汇聚创意的场所，一个让想法变成现实的“梦想实验室”。
作为深圳最早搭建校园“创客空间”的学校，深圳市第二高级中学在“校园创客”之路上已有一年多的摸索与实践，他们的实践故事或许能为正在开展或即将开展校园创客教育的学校带来些许启发或思考。
建设规划
校园创客空间根据面积的大小可以划分功能区，功能区一般分为：创意讨论区、数字快速成型区域、工作坊。
创意讨论区
区域功能：讨论、分享、交流自己想法和创意，展示作品，可以休闲、学习、阅读。
主要硬件：桌椅、书柜、展示架、投影仪等。
数字快速成型区域
区域功能：各种材料的快速成型。
主要设备：3D打印机、激光切割机、激光雕刻机等。
区域条件：通风、干燥。
工作坊
区域功能：制作、拼装。
主要硬件：各种常用工具、加工设备、耗材、桌椅等。
由于每个学校的场地面积不一样、校园文化不一样，这些因素造成了创客空间的装修风格和布局都不一样，以下装修方案和风格是给学校提供素材做为参考建议。
关于师资培训
创客教育模式已在全国范围内得到各级领导的重视，逐渐深入到各学校和教育机构开展实施。对于这种新型的教育模式，通过创新变革并更有实效的教学方法，广泛跨界的知识体系能够很好的整合到学校和机构素质教育体系当中。柴火创客空间经过长期在国内外创客教育行业的实践和沉淀，已形成成熟的师资培训体系。各级老师可以通过柴火的平台吸收丰富的创客教育知识，增加创客教育技能，成为新一代的创客老师。另，通过对老师的培训，学校在创客空间落地以后老师可以迅速上手，形成课程体系，指导学生具体创作。
