生命教育，为何成为一堂“必修课”？

中国历来有安命乐生、重生轻死、惜生讳死的文化传统，追溯这种生死传统，不得不关注儒家的生死意识。儒家文化讲天人相应，认为天地有好生之德（创生万物，长养万物），人有生生不息之精神（珍惜生命，注重人事，修养心性，以配天德）。

论洒脱，庄子的生死意识最值得称道。在庄子看来，“生之来不能却，其去不能止”，“死生，命也，其有夜旦之常，天也”。从古至今，有关于生命的探讨从未停歇，我们不断追问生命的意义到底是什么？为了解决这个问题，人们越来越关注生命教育，生命教育成为学生一堂“必修课”。

什么是生命教育？它包含了哪些内容？在家庭之外，学校如何上好生命教育这堂课？在北京教育科学研究院德育教育研究中心副研究员马金鹤看来，生命教育的内容比较宽泛，不仅仅指珍爱生命，同时包括尊重生命、欣赏生命、成就生命等多维度内容，通过加深学生对生命的重视程度，唤醒内心的力量。

作为育人的主阵地，不少观点认为学校应该具备“生命教育”的职能。今年的全国两会，有全国人大代表建议，要将生命教育纳入学校基本课程体系，让生命教育成为不可或缺的“常态课”“必修课”。

从近些年曝光的一些案例来看，生命教育是必不可少的。无论是引起全民关注的邯郸三名未成年杀人案，还是热议话题南大拒绝录取考研第一名的虐猫学生，不难看出，生命教育不仅仅是知识的传授，更是对生命的深度探索。如果生命教育不能给学生奠定价值观的基础，那么学生就有可能被暴力、血腥等蛊惑，导致人格的扭曲。

印度诗人泰戈尔曾说，“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”诚然，一个人终其一生或许都未必懂得“何以为生”“为何而生”，更遑论尚未形成健康价值观的孩童。但每一个生命都值得我们尊重，值得我们认真对待。

生命教育的本质，首先是建立对生命的正确认识；其次要求我们对死亡有正确的态度和看法；再次，学习处理死亡问题的技能，包括正确处理自身和他人的死亡；最后，树立正确的死亡观，形成正确的关于死亡及生命的自我意识与价值观。

学校在生命教育中的重要性不言而喻。学校在生命教育中需群策群力，综合施治，重视青少年生命教育，树立学生对生命的敬畏感，让他们心中善良的种子及早生根发芽；教师要树立“第一生命教育”老师的身份意识，实施多学科联动、全学段贯通的生命教育，回归教育本真，并通过家校共育，引导更多的家长认可生命教育的必要性和紧迫性，关注孩子的身心健康与生命成长。

充实的生命教育不只在课堂，更在社会。社会需要探讨出关于生命的共识，提炼出态度鲜明的价值谱系，让青少年时刻受到正确价值观的熏陶。 

对生命有思考才能树立正确的生命观。真正的生命教育应该是修正不良的教育，重塑教育生态，避免不当的教育带给孩子心理压抑以及对生命的漠视，让孩子在有温度、有人文、有人性的教育中感受教育的温度以及生命的蓬勃璀璨。

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