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区域教育靠什么引领和支撑高质量发展?名师、名校、名校(园)长是关键支撑力量。
4年前,地处成都东北角、距主城区25公里的青白江区,引进专业力量,展开协同攻坚,开启了“三名”共振引动区域教育高质量发展的创新之旅。
价值指向区域教育高质量发展的动能打造
2020年12月27日,青白江区名师、名校、名校(园)长“三名工程”启动仪式在成都市川化中学举行。
着力名师培养、名校建设、名校(园)长培育的“三名工程”,旨在培养有影响力的名师、名校(园)长,塑造品牌名校,实现“人才攻坚、质量攻坚、品牌攻坚”战略目标,加快实现区域教育“品牌化、现代化、国际化”,建设一流教育强区。
“青白江需要名师、名校(园)长和名校,但我们自身的力量不能满足培养需要,引入专业的教育智库,依托专业力量更高质量地培养,成为我们的战略选择。‘三名工程’价值指向区域教育高质量发展的动能打造,促进名师、名校(园)长加速发展,带出一批好学校、好教师、好校长。”青白江区教育局领导说。
由此,青白江区教育局和四川西部教育研究院共同确定的“三名工程”目标是:构建本区“三名”培养体系、培养标准、培养模式,形成可复制、可推广的典型经验和案例;整体提升全区教育教学水平,切实承担起促进全区教育质量提高和办学品质提升的重要任务,促进区域教育高质量发展。
精准供给于教师激发、唤醒与导行
高定位设置名师成长目标。青白江区遴选150名优秀骨干教师作为名师培养对象,以新时代教师在师德、教育、教学、教科研等方面的核心素养与能力要求为主线,以专业自主发展为导向,努力实现两年内不低于30名教师达到省市特级教师评选标准,其余达到省市学科带头人、骨干教师评选标准的目标。
提供“需求为基”的培训课程。“名师工程”项目组依据学员需求,精心设计“教育理念、思想与情怀,课堂教学理论与实践,教育信息技术,教育科研+成果转化,教师表达”五大主题。如“课堂教学理论与实践”专题重在让教师通过公开课、课例分享与研讨、实录评析等方式,锤炼高质量课堂,拓展专业知识,提高专业能力,形成娴熟的教学艺术和独特的教学风格。
创新“多元参与”的培训方式。项目组以“主题递进式”方式总领,通过需求调研,深入分析教师专业发展水平和学习特点,精心设计研修活动,通过协商式、协同式、订单式、处方式等学习方式,以及专家引领、名师导航、任务驱动、实践锻炼、科研提升等多种途径,扎实推进名师培养,提升专业自主发展的意识和能力,优化专业发展的途径和方法。
名师培训实施导师制。项目组选配名特教师对培养对象进行专业诊断,制定个性化培养方案,指导开展教育教学研究与实践;并加强考核评价,实施“行为导向”培训评估,对培养对象实行目标考核和动态管理,展开及时评价,促进教师教育思想和行为改变。
通过培训,教师普遍增强了专业成长自觉,主动关注教育方针政策,了解教改走向与态势,更新教育理念;自觉反思教育教学问题,敢于探究创新,不断改进教育教学方法,在师德修养、课堂教学、教学研究等方面取得了明显进步。
从教27年的青白江区大弯中学初中学校物理教师伍向东参加“名师工程”以来,不断拓宽教育视野、优化教学行为、提升专业水平,从关注学生思维到能力发展,再到关注学生身心健康成长,努力实现触动心灵的“有温度的教育”,并立志做一名启智润心的教师。
青白江区实验小学语文教师陈晓霞说:“我参加名师培训时有一种专业发展倦怠感,因此主动申报参与名师培训,希望通过培训,在理论学习和实践研究上能有所突破。在项目实施过程中,我得到了专家指导,投入省级课题‘任务群驱动的大单元语文教学实践研究’,现在我的课堂注重学生运用知识解决问题的能力培养,我的实践研究和专业发展能力得到了进一步提升。”
力量投放于校(园)长思想、动能与智慧生长
针对青白江区遴选出的32名管理能力强、发展潜力大的管理干部,实施“领航名校(园)长培育工程”:基于需求调研分析进行项目设计,基于内生动力激发开展项目实施,基于过程质量检测进行措施跟进,基于证据和量化创新效果评价,并依托“校(园)长培训基地校”“名校(园)长工作室”“校长论坛”“学习共同体”等载体展开名校(园)长培训培养。
第三方评估机构就名校(园)长培训项目有这样的“中期评估报告”:“名校(园)长培育路径明晰:学习培训,专家引领成长;活动研讨,互动促进发展;搭建平台,对外扩大影响;建立机制,向管理要培育质量。”“名校(园)长培育措施扎实有力:做实组织、任务、人员综合需求分析;建立起三大分支构成的内生课程体系——唤醒课程包括专业引领与实践行动课程,建构课程包括名校学习与共同研修课程,超越课程包括展示突破与反思提高课程;开展丰富多彩的学习交流活动,如参加西部教育研究院品牌项目‘西部教育论坛’、深入省内名校与一线校长深度交流等。”
精心顶层设计,精细培育过程,以多元学习夯实理性底蕴,以探索实践增强治理才干,借力平台展示成长风采。在访谈中,参培校长深深感受到自己增强了办好学校的使命感、责任感,更新了办学理念,提升了成长动能,增长了管理智慧。
“参加名校(园)长培育工程以来,我的教育思想得到提升。我们在专家指导下探索幼儿园集团化品牌发展之路,确立了‘树人树魂,以文化人’办园思想,形成了‘名园+新园+乡镇园+山区园’办园体制。4年来我们从全区规模最大到最小幼儿园、从核心区到边缘区幼儿园都在领办,集团幼儿园发展到8所,成为成都市一级幼儿园。我的专业素养和管理能力也得到了快速提升,2022年我获得了成都市五一劳动奖章。”青白江区巨人树幼儿园园长罗玲说。
青白江区大弯小学副校长、南区分校执行校长杨果总结自己参加名校(园)长培育工程的收获:“统筹规划,主动谋划学校发展的顶层设计;推进管理变革,引导教师从被发展变成自己要发展,教师产生了专业自觉,实现了动能转型;提升课程领导力,搭建学校向着未来生长的‘至美课程’体系,形成了四大课程群。”
专业导航于学校突破性发展的策略构建
针对学校顶层文化设计不科学、课程体系不完善、特色发展方向不准、教育科研质量不高等问题,青白江区把巨人树幼儿园、实验小学、大弯小学、清泉学校、大弯中学作为“名校工程”培育学校,力争用3年时间,帮助五校(园)总结提炼办学理念,重构校园特色文化,发展特色校本课程,形成特色教育模式,提升教育教学质量,塑造学校区域品牌,成为在成都市、四川省乃至西部或全国有影响力的高品质特色学校。
专业导航于学校突破性发展的策略构建与实施,“名校工程”采用如下模式:诊断评估,了解现状和需求;系统策划,确立路径与方法;扬长避短,发展特色和亮点;搭建平台,提升品牌和影响。实施CIPP决策导向评价,进行背景、投入、过程、成果评价。坚持需求导向、目标导向、专家引领、任务驱动,专家组从学校文化、课程课堂、队伍建设、课题研究等方面着力,助力学校解决发展困惑、明确特色方向、提升内涵品质。
在“三名工程”推动下,青白江区实验小学展开顶层设计。作为拥有60多年办学史的区域名校,该校教师素质高、教学质量好。在“名校工程”建设中,学校整改与课改两手齐抓,秉承“实验”基因形成了“实验创新,通达未来”办学理念,从组织样态、课程形态、课堂模式、学习空间、教师培养等方面展开“实验创新”,构建了“实·创”教育模型,构建了“创·生”课程体系,建立了“创心”课堂,推进综合学习和学科实践。学校以省级重点课题“任务群驱动的小学语文大单元实验研究”推动教学改革,展开“基于数学实验的网络画板的探索”,以兴趣、任务、话题、问题推动跨学科教学,着力培养学生综合能力和创新能力。
地处山区,距青白江城区20多公里的清泉学校有119年办学史,现有学生3000多人。进入“名校工程”后,学校确立了“区内领先、全市知名、全省有一定影响力的农村九年一贯制名校”发展目标,建立了“泉文化”体系,着力发展体悟式教育特色,构建了“实践育人”体悟式课程体系,引导学生展开体验性学习、探究性学习、反思性学习。作为全省依法治校示范学校,学校建立了以促进人的发展为宗旨的现代学校制度体系,形成了充满创新活力的立德树人新生态。
“我们的基本思路和做法是:专家引领,案例分析,突破难点。”大弯中学党委书记赵泽高说:“在名校建设中,我们系统梳理了学校历史传统与教育实践经验,构建了尊重规律、主动适应、创新发展的‘适佳文化’体系。学校以‘循道尽性,化育成人’核心理念和‘能适应、会选择、善合作、勇创新、敢担当’培养目标导引,深化课程教学改革,彰显文化特色,突破办学难点。近年来,教师专业素养不断提升,学校现有特级教师8人、正高级教师9人,获得全省一级示范性高中动态监测综合排名第五名,成为引领型一级示范高中和全省‘双新’改革样板学校。”
创生效应不囿于方向导引、势能打造与发展提速
“时代需要教育家,教育家不是培养出来的。但教育家的情怀和精神、榜样和努力、思维和研究方式,可以为名师成长提供方向和动力。提升教师专业发展的自觉性,引导他们学会自我发展并学以致用,可以为他们的发展提速并推动区域教育高质量发展。”四川西部教育研究院院长陈大伟说。
据统计,4年前青白江区参加“三名工程”培训者中,仅有省级名优教师3人,现在则拥有省市级专业称号教师39人,2人成为正高级教师、4人成为特级教师,54人获省市骨干教师和学科带头人称号。
“三名工程”同样促进了区域教育突飞猛进,目前青白江区70多万人口中有高中5所、初中12所、小学20所,学前教育普及普惠、义务教育优质均衡都通过了国家督导评估,18所学校成为成都市义务教育新优质学校,全区涌现出两所省一级示范性高中、两所省二级示范性高中、一所国家示范性职高。
青白江区教育局主要负责人表示:“办好人民满意的教育,关键是全面提升区域教育质量,需要一支高素质的教师队伍,尤其是名师名校(园)长。”“三名工程”坚持系统思维、融合推进,促进了区域、学校、教师、校长一体化发展。其深远意义在于激发、培育、提升了名优教师和校长的教育思想、精神、智慧,产生了促进教育改革发展的引领示范和创新驱动效应,形成了支撑区域教育高质量发展的专业力量。
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