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随着当前全国部分地区疫情形势的变化,广州(除白云区)、大连、辽阳等市开始分批有序恢复线下教学;上海、西安、哈尔滨等城市开始重新实施线上教学。教师和学生都要随着不稳定的疫情形势随时切换自己的教学与学习形式。
线上线下混合教学涉及家庭和学校两个学习场所,需要教育行政部门、学校、企业、社会以及家庭的协同支持,离开任何一方的支持和努力都难以持续有效开展。
对于直接面向学生和学校的教师而言,如下几个因素的对开展教学工作的影响更为直接。
一是学生缺乏线上学习习惯培养。推进线上线下教育融合的困难是什么?调研中75.2%的教师选择了“学生在线学习习惯和自觉性有待提升”。造成这一问题的原因,首先是长期以来,一些学生在校学习的时间和空间均是被安排好的,自觉性和自主性的培养并不到位,其次是部分家庭对线上教学的支持存在缺位。学生独处空间下的线上学习更加需要学生学习的自律和自觉。因此,线上教学实施时,学生线上学习习惯不良与主动性不足的短板明显显露。
二是平台资源、终端设备、网络使用等受限。当前,国家、区域层面投入了大量时间精力建设线上教学平台和资源,但由于教育数字资源适应性等问题,中小学教师使用时,依旧存在针对性不强的问题。除此,疫情防控期间的线上教学终端是学生家庭提供,基本没有问题,但回到学校复课,再次进行线下教学时,校内的终端设备、网络等存在制约学生线上学习效果的问题,从而中断了线上线下混合教学的进一步深入探索。
三是教师自身的能力结构存在不足。线上教学,教师需要掌握线上教学资源的设计与制作能力、人工智能相关产品的运用能力、数据读取和使用能力等;线下教学,教师需要具备学习活动的设计、组织实施能力等;而线上线下混合教学对教师综合能力提出了全新的挑战及更高的要求。“融合视角下的线下教学组织难度加大”让近半数教师自顾不暇,难以同时兼顾线上和线下。“教学设计难度加大,难以使线上线下教学有效衔接”让教师较为头疼。
根据国家疫情防控“动态清零”的总方针,吉林大学校长张希表示,线上教学已经成为未来教学中不可或缺的一部分,线上线下融合式教学将成为常态化的教学模式,这将为疫情过后的教学信息化建设积累经验。
(来源:中国教育报;作者:田爱丽;侵权请直接联系删除)
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